小学化是指幼儿园教育开始向小学教育靠拢的现象，具体表现在以下几个方面：
教育内容“小学化”：
将学业知识的准备当成入学准备，提前学习小学阶段学业知识，强化知识技能训练，片面追求知识量、记忆量和学习难度。例如，将拼音、识字、速算以及超出儿童理解能力的国学等列入课程学习计划。
教育形式“小学化”：
以集中授课为主要教学方式，大量使用人手一册的幼儿用书进行教学，强化机械训练，布置书面家庭作业。
教育环境“小学化”：
环境设置较为单一，只能满足集体教学、进餐和午休等活动类型的需要，不能支持儿童自发探索学习。玩具、学具种类单一，户外设施和器械不足等。
评价方式“小学化”：
评价方式单一，以掌握拼写读算的知识点、知识量作为评价儿童发展水平的主要依据。例如，考察儿童是否会背诵文学作品（故事、诗文等），认读、拼读、书写字母文字和做大量计算题等，横向比较评价儿童的各种行为表现，给儿童的作品打分或评判对错。
纪律严，规矩密：
幼儿园教育“小学化”不仅体现在教学内容上，还表现在行为规范和生活制度上。一些幼儿园采用小学生的行为守则来约束幼儿，比如要求孩子们对老师绝对服从、不许插嘴、要坐得端端正正等。
重讲授，轻游戏：
许多幼儿园以课堂教学取代游戏作为主要手段，幼儿像小学生一样长时间地端坐静听，缺乏同伴之间的探索性互动和丰富多彩的活动交替。
分学科学习小学内容：
开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的内容，提出过高的教学目标，如“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等。
小学附设学前班或附设幼儿园：
没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，幼儿完全没有活动空间。
统一使用教材和教辅材料：
满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。
以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学：
提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。
这些小学化的现象不利于幼儿的身心健康和全面发展，可能会导致孩子厌学、扼杀孩子天性、不利于孩子的健康等负面影响。因此，应提倡幼儿园教育符合幼儿身心发展规律和认知特点，注重游戏活动和全面发展，避免小学化倾向。