小学评价模式主要包括以下几种：
定量评价的方法
对教学过程和结果从数量上进行测定，教者可以对比较指标体系中各指标的情况按程度评分，然后将所得的分数累积起来，用这个总分对课堂教学作出价值判断。集体评课时，可以取评价者的定量平均分，并去掉最高分和最低分。
定性评价的方法
对教学过程和结果从性质上进行判定，教者可以将比较各指标的情况先进行等级评价，然后按预定的权重赋值，计算出课堂评价总分，并根据分数段进行价值判断。集体评课时，可以采用定量评价的平均分方法。
定量与定性相结合的方法
结合定量评价与定性评价，两者实质上是相互依赖的，均按定性定量定性的程序进行，只是表现形式不同。评价时，既要有定量，又要有定性的表现形式，还要有依据评价指标体系的描述性评语。
自评与他评相结合的方法
自评是评价对象（如教师）对自己的上课情况按评价指标体系中的各个指标进行自我评定。他评是教学过程以外的评价主体对评价对象的评价，应在自评的基础上进行，常用于评课活动中。
测验法
通过编制问题让学生作答并提供一定的标准，这是一种常用的评价学生学业成就的方式，操作简单，信度和效度较高。
量表评价法
根据设计的等级评价量表来对被评价者进行评价，这种方法评价的定性定量考核较全面，应用广泛。
表现性评价法
让学生通过实际任务来表现知识和技能成就，这种评价方式信度和效度较低，学生的成绩可比性差，公平性存在质疑。
轶事记录评价法
教师对学生活动的观察所获得的有效事件的真实记录，描述自然情境中的实际行为，有助于描绘学生最本质的行为特性。
课堂表现评价
针对学生在课堂上的听说读写能力、合作能力、参与度等方面进行评价，教师可以通过观察学生课堂表现、提问、讨论等方式进行评价。
作业评价
针对学生完成作业的质量和得分情况进行评价，可以评价学生的掌握程度和学习态度。评价方式包括学生自评或互评、教师评价和家长评价。
考试评价
针对学生学习成果进行评价，考察学生对英语知识的掌握程度和运用能力。
目标评价模式
关注课程目标的达成度，以预定目标为评价标准。
过程评价模式
注重评价教学过程，关注教学活动的实施情况。
结果评价模式
强调学生的学习成果，以学生的学习成效为评价重点。
利益相关者评价模式
兼顾课程各方利益相关者的利益和观点。
诊断性评价
在教学活动开始前，对学生的学习准备程度做出鉴定。
形成性评价
在教学过程中，调节和完善教学活动，保证教学目标实现。
总结性评价
在教学活动结束后，对教学效果进行评价。
CSE评价模式
包括评定、方案计划、形成性评价和总结性评价。
外观评价模式
由斯塔克提出，从前提条件、相互作用和结果三方面进行评价。
差距评价模式
由普罗佛斯提出，旨在揭示计划的标准与实际表现之间的差距。
绝对评价法
在被评价对象的集合以外确定一个客观标准进行比较。
相对评价法
从评价对象集合中选取基准进行比较。
个体内差异评价法
以评价对象自身状况为基准进行价值判断。
学生自评或互评
学生根据教师下发的评价标准进行自评或小组间互评。
这些评价模式各有优缺点，可以根据不同的评价目的和实际情况选择合适的评价方法。