小学生的思维特征主要包括以下几个方面：
想象力丰富：
小学生能够在头脑中构建出各种奇异、美妙的场景，并创造有趣的故事。他们对于所构建的想象世界也比较真实，教学中应当注意开发和利用学生的想象力，激发其创造力。
注意力短暂易分散：
由于大脑功能未能完全发育，小学生的神经系统尚处于未成熟的状态，控制神经调节的能力较差，导致他们在学习中很容易分心。教育工作者需要设置适当的学习活动和目标，帮助他们集中注意力。
好奇心强烈：
小学生对周围世界充满好奇，对新鲜事物接受速度快。通过生动有趣的形式让小学生参与学习，并开展与现代科技和文化相关的教育活动，可以激发他们的学习兴趣。
思维局限性强：
小学生的思维能力尚未发展到成人水平，思考方式主要基于经验和直觉，难以抛开现实思考问题。教师应通过案例或实例进行讲解和启示，帮助他们从具体到抽象地思考。
从具体形象思维向抽象思维过渡：
小学生的思维特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接和感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
感性思维：
小学生思维方式更加感性化，容易受到感官的影响，需要通过形象和具体的事物来理解抽象的概念。他们喜欢绘画、手工、实验、游戏等活动，这些活动有助于提高他们的思维水平。
具体思维：
小学生的思维过程中更注重细节和具体，难以全面观察、理解和概括。教师应通过案例或实例进行讲解和启示，帮助他们从具体到抽象地思考。
自我中心思维：
小学生的思维往往只从自己的立场出发，注重个人的需求和感受，忽略其他人的观点和利益。教师应通过协作学习的方式培养他们与他人进行交流的能力，培养合作精神和社交能力。
主观思维：
小学生在语言上过分使用主观色彩，忽略客观事实。教师应引导他们从客观事实的角度来思考问题，培养他们做出平衡和理智的决策能力。
直观形象思维能力：
小学生对自己身临其境的事物感兴趣，能够留下深刻印象。在教学中应多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。
抽象概括能力低：
低年级学生的抽象概括能力不强，对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如，在二年级时，讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均”不理解，可以通过具体实例进行讲解。
有效思维的时间短：
由于小学生自我控制能力弱，注意力集中的时间较短，因此有效思维的时间也较短。在教学中应合理安排学习活动和休息时间，提高他们的注意力和思维效率。
思维的开放性与批判性不断提高：
随着课程内容的拓宽和教师引导，小学生的思维模式逐渐向开放与批判发展。他们有了更多各种类型、主题和内容的广阔领域，不同的问题与解决方案、分析思路与评估模式，拓展了他们的思维开放性。同时，通过不断学习与练习，小学生逐渐树立起批判性思维的意识。
认知能力的发展：
小学生的认知能力显著提高，能够进行抽象思维，理解并运用抽象概念。他们的注意力得到提升，能够集中注意力进行学习和思考。此外，他们的记忆力明显增强，能够记住更多的信息，并进行整合和运用。
逻辑思维的发展：
小学生的逻辑思维能力得到重要发展，能够进行简单的逻辑推理，并运用逻辑规律解决问题。他们的推理能力和问题解决能力显著提高，能够运用已有的知识和经验解决新的问题，并进行灵活的思维。
创造性思维的培养：
小学生的创造性思维得到培养和发展，能够进行独立思考，并提出一些新颖的观点和想法。在教学中应鼓励学生进行探究和实验，培养他们的创造性思维能力。
概念的逐渐清晰化：
随着年龄的增长和学习的积累，小学生逐渐区分相近概念，理解概念的内涵与外延，并将不同的概念进行比较、分类和组合。例如，小学生可以将动物分为哺乳动物、爬行动物等，将食物分为谷物、蔬菜等。
逻辑的初步建立：
在小学阶段，逻辑思维开始起步，小学生会根据事实和规律进行思考，形成严密的逻辑链。例如，在小学数学中，小学生通过自我思考和实际操作，掌握了计算的基本方法和性质。
思维的局限性：
小学生的思维活跃，但由于认知水平有限，思维具有一定的局限性。例如，他们理解抽象概念和复杂推理能力相对较弱，在反思和探究中还容易产生片面性和模棱两可。教师需要