小学观察的不同主要体现在以下几个方面：
观察能力的发展
认识“个别对象”阶段：儿童只看到个别对象，或各个对象的一个方面。
认识“空间联系”阶段：儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系。
观察品质的发展与特点
观察的目的性：初入学的儿童观察的目的性较低，难以独立提出观察任务，容易受干扰。三、五年级儿童有所改善，但提高不多。
观察的精确性：低年级小学生观察事物不细心、不全面，常常笼统、模糊，难以觉察事物间的细微差别。三年级学生观察的精确性明显提高，五年级学生略优于三年级。
观察的顺序性：低年级学生观察事物零乱、不系统，中高年级学生观察的顺序性有较大发展，能够进行系统观察，并在表述前先进行加工。
观察的深刻性：随着年级的增高，观察的深刻性逐渐提高，高年级学生能够对事物进行更深入的理解和概括。
心理发展特点
低年级段：心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性，尚不具备抽象性、随意性，活泼好动，喜欢表现自我。
中年级段：思维开始由具体的形象思维向抽象思维转化，既有形象性，又有抽象性，情感发展较为稳定，可控性有所提升。
高年级段：初步具备抽象概括的思维能力，但知识经验有限，无法进行高度抽象概括，思维敏捷性提高，能够进行想象和有目的的回想。
情感认知
低年级段：虽然掌握了基本的口语语法形式，但理解书面语言和用书面语言表达的能力较低，对自我感受的表达不完善。
中年级段：情感稳定性、可控性、丰富性、深刻性有所提升，能够正确表达自己的情绪。
高年级段：情感认知进一步发展，能够更丰富、深刻地理解和表达情绪。
这些观察方面的不同，反映了小学生在认知、心理和情感等方面的发展变化。通过观察这些不同，可以更好地了解小学生的发展水平和需求，从而提供更有针对性的教育和支持。