小学习作教学可以通过以下方法进行：
创设情境，以情激趣
教师在习作教学中应注重对教学情景的设置和对环境的渲染，这样不仅可以给习作奠定情感基调，还能够提高学生习作的兴趣。例如，在写《我爱我家》时，可以设置情景，组织演讲，让学生表达对家的喜爱，使学生认识到家是我们永恒的主题和乐园。
体验生活，以灵激趣
生活是学生习作素材的源泉，教师要引导学生注重对生活的观察，学会体验生活，激发学生的灵感，引发学生对生活的关注。例如，可以让学生写一下家的变化，以前是什么样，现在是什么样。
习作前—习作中—习作后 的设计思路：习作前
：教师要研读课标和教材，完成习作教材解读，明确习作训练的要求，并在单元阅读教学中渗透习作方法。教研组集体备课时要围绕单元整体进行备课，形成单元习作清单，引导学生适时逐步完成习作预学单。
习作中：教师要引导学生多问几个“怎么样”，避免使用模糊的词汇，注重观察事物的特征和顺序性，让学生有话可说，有事可写。
习作后：教师要批改学生的作文，进行激励性点评，并鼓励学生发表自己的作品，激发学生的写作兴趣。
由室内到室外，由课内到课外
学生应从生活中体会作品，不能硬背范文。教师要引导学生多读课外书，扩大视野，丰富写作内容。例如，可以让学生写田野风光、社会见闻等，提高学生的观察力和表达能力。
搭建活动平台积累写作素材
教师要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。例如，在写“第一次”时，可以设计一些与教学目的相关的教学情景，帮助学生捕捉写作时机。
严格训练，自由表达
作文教学要少分析，以语言积累为主。教师可以通过抄写、听写、视写、扩写改写续写或仿写等方法进行严格训练，同时鼓励学生自由表达。
利用语文阅读掌握习作方法
教师要教学生掌握一定的写作方法，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，都要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。
通过以上方法，可以有效地教小学生习作，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。