小学数学矛盾的认识可以从以下几个方面入手：
数学的抽象性与学生思维的具体形象性之间的矛盾
数学是一门高度抽象的学科，而小学生的思维特点更倾向于具体形象。这种矛盾是小学生数学学习中的主要矛盾。
教育者与受教育者之间的矛盾
教师在教学过程中扮演引导者的角色，而学生是接受知识的对象。由于双方的目的、作用及认识对象不同，难免会产生矛盾和差异。
儿童的认知特点与数学学科知识之间的矛盾
儿童的认知特点包括具体形象性、直观性等，而数学学科知识则具有高度的抽象性和概括性。这种矛盾使得儿童在学习数学时面临挑战。
教育者与受教育者地位与作用的矛盾
教师在教学过程中起主导作用，而学生在学习过程中起主体作用。如何平衡这种地位和作用，使教学活动更加有效，是教育工作者需要思考的问题。
儿童认知水平与教师传授知识的矛盾
儿童的认知水平有限，而教师需要传授的知识可能超出他们的理解范围。教师需要根据学生的实际情况调整教学方法和内容，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
数学教材与数学科学系统之间的矛盾
教材是教学的重要工具，但有时教材的内容与数学科学系统的完整性和逻辑性可能存在差异。教师需要处理这些矛盾，确保学生能够全面、准确地掌握数学知识。
学习主体（学生）与客体（教材）之间的矛盾
学生在学习过程中需要理解和掌握教材内容，但教材可能并不完全符合学生的认知特点和学习需求。教师需要引导学生将教材内容转化为自己的知识，提高学习效果。
学习主体与教育评价之间的矛盾
教育评价是对学生学习成果的评价，但评价标准和方法可能与学生实际的学习情况和需求不一致。教师需要建立科学、合理的评价机制，以真实反映学生的学习成果。
通过以上几个方面的分析，可以更好地认识小学数学教学过程中的矛盾，并采取有效的教学策略和方法，帮助学生克服学习中的困难，提高数学素养。