在小学阶段，判断病句可以通过以下几种方法：
提干法
提取句子的主干，分析主语和宾语之间的关系是否清晰。例如：“这次网络短训班的学员，除北大本校人员外，还有来自清华大学等15所高校的教师、学生和科技工作者也参加了学习。”这句话中，“教师、学生和科技工作者”既作为宾语，又作为主语，造成了句式杂糅。
并列法
分析句子中并列成分的关系，判断是否存在属种关系或交叉关系。例如：“他们演出了文艺节目、打猴儿鼓、耍狮子、打篮球、表演武术等。”其中，“文艺节目”包含了“打猴儿鼓”和“耍狮子”，属于属种关系，不能并列。
补充法
在复句中，补充省略的主语，判断句子是否逻辑一致。例如：“这家工厂虽然规模不大，但曾两次荣获省科学大会奖，三次被授予省优质产品称号。”应补充省略的主语，明确是“工厂”还是“产品”获得称号。
指代法
辨别代词指代是否明确，避免歧义。例如：“这个精致的灯笼将作为今天得分最高的嘉宾的礼品赠送给他。”这里的“他”具有歧义，可改为具体的人名或称呼。
词类法
通过词语的词性来辨析句意，判断是否存在词性误用。例如：“他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。”其中“和”既可做连词也可做介词，需判断具体语境。
断句法
通过不同的断句方式来判断句子意义，判断是否存在断句不当。例如：“局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。”在“几个学校的”后断句与在“学校的”后断句，意思完全不同。
对应法
确保句子中的关联词、判断词等对应成分使用恰当，例如：“我们能不能培养出‘四有’新人，是关系到我们党和国家前途命运的大事，也是教育战线的根本任务。”这里“能不能”对应“是关系到……的大事”和“是……根本任务”两面性，判断是否搭配。
结合这些方法，小学生可以逐步学会判断病句。在实际应用中，可以多读、多练，增强语感，提高判断病句的能力。